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\begin{document}

\title{Professores ser\selectlanguage{ngerman}ão substituídos pela inteligência artificial?~~~~\selectlanguage{english}}



\author[1]{Ronaldo Baltar}%
\author[1]{Claudia Siqueira Baltar}%
\affil[1]{Affiliation not available}%


\vspace{-1em}



  
  \date{May 21, 2024}


\begingroup
\let\center\flushleft
\let\endcenter\endflushleft
\maketitle
\endgroup





\selectlanguage{english}
\begin{abstract}
A empresa OpenAI lan\selectlanguage{ngerman}çou ao público, no final de 2022, o sistema de
conversação ChatGPT-3, baseado em um modelo de processamento de
linguagem natural. A qualidade do chat repercutiu em um debate entre
profissionais e especialistas de várias áreas. Nesse texto, vamos
mostrar uma conversa com o ChatGPT, sobre alguns tópicos, para refletir
sobre o potencial desse tipo de recurso no ensino. Para além da questão
se a inteligência artificial será capaz de substituir o trabalho humano
criativo, propomos que professores devam conhecer, aprender e influir no
desenvolvimento de ferramentas de informática que possam complementar e
melhorar a qualidade do ensino, tornando mais dinâmica a relação
ensino-aprendizagem. ~%
\end{abstract}\selectlanguage{ngerman}%



\sloppy


\selectlanguage{english}
\begin{figure}[H]
\begin{center}
\includegraphics[width=0.84\columnwidth]{figures/image1/image1}
\caption{\selectlanguage{ngerman}{Ilustração criada por Ronaldo Baltar com DALL-E%
}}
\end{center}
\end{figure}\selectlanguage{ngerman}

O lançamento do chatGPT-3 pela OpenAI, no final de 2022, criou um
alvoroço entre profissionais de várias áreas, como jornalistas,
artistas, advogados, médicos, engenheiros e até programadores e
cientistas dos dados. Muitos professores também têm se perguntado se o
trabalho docente corre o risco de desaparecer. Até então, parecia que a
inteligência artificial (IA) não seria capaz (ao menos tão cedo) de
substituir o trabalho humano criativo. O chatGPT está abalando essa
confiança.

Queiramos ou não, a inteligência artificial e o acesso a diversos
conteúdos digitais pela Internet têm influenciado, de maneira profunda,
a forma como aprendemos e interagimos com o conhecimento. Nesse novo
contexto, é possível supor que a IA também poderá substituir o papel dos
professores em sala?~Enquanto algumas vozes já defendem banir o chatGPT
e produtos similares das escolas e universidades, outros advogam que o
futuro chegou e defendem uma escola sem professores.

Muitos profissionais, não só da área de ensino, na verdade, ainda não
têm muita clareza sobre o que é e qual o potencial desses novos recursos
de inteligência artificial disponíveis ao público. Por isso, esse
debate, apesar de um certo ar de ficção científica, acaba girando em
torno da velha oposição entre ludismo e tecnocentrismo.\selectlanguage{english}
\begin{figure}[H]
\begin{center}
\includegraphics[width=0.56\columnwidth]{figures/image2/image2}
\caption{\selectlanguage{ngerman}{Ilustração feita por Ronaldo Baltar com DALL-E%
}}
\end{center}
\end{figure}\selectlanguage{ngerman}

Vamos explorar essa possibilidade, mostrando uma conversa detalhada e
direta com o chatGPT. Nessa conversa, vamos abordar vários tópicos para
tentarmos demonstrar porque o chatGPT tem sido tão admirado e temido por
quem produz e trabalha com conteúdos intelectuais. Ao final, vamos
refletir sobre a questão: professores podem vir a ser substituídos por
um sistema de inteligência artificial como esse? Não, se não quisermos.

\section*{A novidade}

{\label{426328}}

Em 2022, a empresa~\emph{}\href{https://openai.com/}{OpenAI ~}tornou
acessível ao público alguns de seus produtos, entre os quais, o gerador
de imagens~\href{https://openai.com/dall-e-2/}{DALL-E 2}~e o sistema de
conversação~\href{https://chat.openai.com/}{ChatGPT-3}. A OpenAI resulta
de um empreendimento iniciado em 2015, entre outras pessoas, por Elon
Musk, o multibilionário dono da Tesla, da Space X e agora do Twitter, e
por Sam Altman, um cientista da computação e~investidor anjo (investe
basicamente em startups), com participação em vários negócios inovadores
como Airbnb, Reddit e, entre outros, a OpenAI.

O objetivo da empresa era criar uma inteligência artificial que pudesse
se comunicar de forma amigável e produzir conteúdo de qualidade. De
início, a OpenAI teve o apoio da Amazon e era um projeto sem fins
lucrativos. Em 2018, mudou seu perfil com a estratégia de comercializar
os produtos que estavam sendo desenvolvidos. Nesse mesmo ano, Elon Musk
saiu da companhia para se concentrar no desenvolvimento do seu próprio
projeto de inteligência artificial para os carros autônomos da Tesla. No
ano seguinte, a Microsoft tornou-se parceira da OpenAI e entrou com um
investimento de US\$1 bilhão, com acesso aos recursos da infraestrutura
de computação do Azure.

Em 2020, a OpenAI lançou o GPT-3, um modelo de processamento de
linguagem natural (PNL) que utiliza recursos de aprendizagem de máquina.
A sigla GPT significa Generative Pre-trained Transformer (Transformador
Generativo Pre-treinado). O número três representa a terceira geração do
modelo. Grosso modo, essa sigla quer dizer que o sistema gera novas
sentenças a partir da probabilidade da ocorrência de determinadas
sequências de palavras previamente analisadas. Para encontrar a
probabilidade de gerar o texto com sequência correta de palavras para
uma dada pergunta, o modelo utiliza um conjunto enorme de textos que
compõe os zettabytes de informações disponíveis na Internet, que todos
nós alimentamos diariamente.

No ano de 2022, a OpenAI colocou à disposição do público um novo formato
de seu mecanismo de IA e chamou de ChatGPT-3. A Microsoft anunciou, em
2023, seu interesse em adquirir a tecnologia e incluí-la em produtos
como o buscador Bing e o pacote Office 365 (Word, Powerpoint, Excel),
além de outros usos. Várias outras empresas estão desenvolvendo produtos
similares e muito provavelmente, em breve, essa tecnologia estará
incorporada em vários serviços utilizados pelo público e por empresas. O
ChatGPT, inclusive, foi pautado como tema
no~\href{https://www.tecmundo.com.br/software/259372-chatgpt-tema-discussoes-forum-economico-mundial.htm}{Fórum
Econômico Mundial, em Davos, em 2023}.

\section*{Por que o burburinho?}

{\label{541447}}

Inteligência artificial e aprendizagem de máquina não são tecnologias
novas. Os primeiros experimentos computacionais nessas áreas datam dos
anos 50 do século XX. Atualmente, já convivemos, sem nos darmos conta,
com várias decisões realizadas automaticamente por sistemas baseados em
IA, em áreas tão diversas como comércio, indústria, finanças, governos,
serviços públicos em geral. Mas, o GPT apresenta um nível de resultado
bem superior a tudo que se produziu, até o momento, nesse campo de
processamento de linguagem natural.

Para uma comparação inicial, o GPT não é um sistema de busca como o
Google que, uma vez feita uma consulta, o mecanismo vasculha a internet
em busca dos resultados que contém, em várias partes da página de texto,
as palavras buscadas.

Um sistema como o GPT, assim como os assistentes virtuais Cortana, Alexa
e Siri, decompõe a pergunta em unidades linguísticas, para simular uma
''compreensão'' do que se está solicitando como resposta. Por isso, se
trata de um modelo de processamento de linguagem natural, um campo
científico complexo, que une a linguística e a ciência da computação.

A partir desse ''entendimento'' do conteúdo da frase inicial, o modelo
busca os resultados mais satisfatórios para a pergunta em sua base de
informações textuais. Encontradas as informações com mais alta
probabilidade de satisfazerem a pergunta, o modelo compõe a resposta
utilizando o mecanismo de processamento de linguagem natural e gera um
novo texto de saída. Assim, o texto criado pelo GPT não é uma cópia de
um texto da Internet simplesmente, ou uma resposta padrão (como muitos
dos assistentes virtuais). É um novo texto, criado a partir das
informações encontradas em seu corpus.

Os termos ''compreensão'' e ''entendimento'' estão entre aspas porque se
trata de um sistema computacional. Como escreveu Hobbes, na introdução
do ''O Leviatã'' (em 1651), um mecanismo com molas e partes mecânicas,
como um relógio, mesmo que funcione de forma autônoma, não tem vida.
Podemos dizer que o mesmo vale para os sistemas robóticos e
computacionais, ao menos até esse momento.

A qualidade do resultado dos produtos de IA da empresa OpenAI é refinada
ao ponto de se confundir com uma produção~humana. Por exemplo,
o~\emph{sistema}
\href{https://olhardigital.com.br/2022/08/16/reviews/um-mes-criando-imagens-com-inteligencia-artificial-no-dall-e-2}{DALL-E,
similar ao GPT para a criação de ilustrações a partir de palavras},
ganhou
um~\href{https://www.vice.com/en/article/bvmvqm/an-ai-generated-artwork-won-first-place-at-a-state-fair-fine-arts-competition-and-artists-are-pissed}{concurso
de artes no estado do Colorado, nos Estados Unidos}. A ilustração
vencedora, chamada de ''Théâtre D'opéra Spatial'', foi feita no DALL-E
por Jason Allen (que, na verdade, foi quem levou o prêmio do concurso).
Esse fato abriu um intenso debate entre ilustradores e designers sobre o
papel da IA para as artes.\selectlanguage{english}
\begin{figure}[H]
\begin{center}
\includegraphics[width=0.70\columnwidth]{figures/image3/image3}
\caption{\selectlanguage{ngerman}{''Théâtre D'opéra Spatial'' por Jason Allen com DALL-E%
}}
\end{center}
\end{figure}\selectlanguage{ngerman}

Sim, Jason instruiu a AI, ele definiu as palavras que orientaram o
sistema DALL-E a criar a imagem. Talvez até tenha feito algum retoque
final em um programa de edição de imagens. Mas a criação não foi
resultado da imaginação de Jason. Foi o resultado de um amálgama de
imagens pré-treinadas pelas redes neurais do sistema DALL-E. Uma
ilustração gerada assim por um software pode ser considerada arte? O
fato é que a imagem gerada por DALL-E impactou os jurados a ponto de
levar o prêmio do concurso.

O ChatGPT cria textos como respostas a perguntas feitas pelos usuários.
Mas não são apenas respostas simples. O grau de maturidade da tecnologia
e o volume de informações treinadas permitem que se mantenha uma
conversa contextualizada com o sistema. Além disso, o ChatGPT pode gerar
códigos de programação, criar poemas, responder e-mails, fazer roteiros
de blogs e criar vários outros tipos de texto, inclusive escrever
artigos.

Uma matéria do G1, de autoria de Luiza Tenente, fez um teste e publicou
o resultado com o título
''\emph{\href{https://g1.globo.com/educacao/noticia/2023/01/07/robo-chatgpt-escreve-redacao-do-enem-em-50-segundos-saiba-quanto-ele-tiraria-na-prova.ghtml}{Robô
'ChatGPT' escreve redação do Enem em 50 segundos; saiba quanto ele
tiraria na prova}}''. A autora solicitou ao ChatGPT para criar uma
redação ao estilo do ENEM (Exame Nacional de Ensino Médio) sobre o tema
''Desafios para a valorização de comunidades e povos tradicionais no
Brasil''.

O resultado foi avaliado, a pedido da reportagem, por duas professoras
de redação, Marina Rocha e Flávia Consolato. A nota final da redação,
escrita pelo ChatGPT, ficaria, segundo as especialistas, em 680 de um
máximo de 1.000 pontos. A nota média dos candidatos do ENEM gira em
torno de 588 pontos!

Em um outro exemplo, o economista Pedro Fernando Nery apresentou um
texto parcialmente escrito pelo ChatGPT em sua coluna no Estadão e
colocou o título
''\emph{\href{https://www.estadao.com.br/economia/pedro-fernando-nery/coluna-escrita-chatbot-inteligencia-artificial/}{Não
escrevi esta coluna, foi uma inteligência artificial}}''. O artigo
mostra como o conteúdo criado pelo ChatGPT pode facilmente ser
confundido com textos criados por pessoas.

Há várias outras matérias em jornais, revistas especializadas e até
vídeos no YouTube com esse mesmo teor. Um artigo do jornal britânico,
The Guardian, anunciava em 2020:
''\emph{\href{https://www.theguardian.com/commentisfree/2020/sep/08/robot-wrote-this-article-gpt-3}{A
robot wrote this entire article. Are you sacred yet, human?}}''. A
autoria do artigo, publicado na coluna de opinião do jornal, tinha a
assinatura: GPT-3.

A matéria do The Guardian exemplifica bem que, complementado o espanto e
fascínio, assinalados pelo colunista Pedro Nery, a qualidade do conteúdo
produzido pelo ChatGPT também assusta.

O temor decorre de duas incertezas que assombram quem se depara pela
primeira vez com essa tecnologia. A primeira dúvida que surge se trata
de como diferenciar um texto escrito por um mecanismo artificial do
trabalho intelectual criado por um humano? Há diferenças? A IA tem
criatividade, tem lógica, consegue se referir a um argumento
contextualizado? Ou seriam esses atributos exclusivos de conteúdos
produzidos por humanos?

A segunda questão, que parece ser uma decorrência lógica da primeira
(mas não é): se não for possível diferenciar o conteúdo produzido por
inteligência artificial do conteúdo produzido por pessoas, então, logo,
por consequência, as pessoas serão substituídas pela IA? Não,
necessariamente.

\section*{Plágio e outros perigos
reais}

{\label{664030}}

Quando se pensa no uso do ChatGPT no ensino, a primeira reação é o temor
do plágio. Se é possível produzir um texto, como uma redação do ENEM ou
uma coluna de jornal, em alguns segundos com o ChatGPT, como será
possível evitar que os alunos recorram a essa tecnologia para burlar os
trabalhos escolares? O risco de plágio é real. Em Nova Iorque, nos
Estados Unidos,
\href{https://cultura.uol.com.br/educacao/noticias/2023/01/05/38_robo-com-inteligencia-artificial-e-banido-das-escolas-publicas-de-nova-york-nos-eua.html}{as~escolas
públicas proibiram o uso do ChatGPT}\emph{}.

Além do plágio, há a suposição de que
essas~\emph{\href{https://www.bbc.com/portuguese/geral-64297796?xtor=AL-73-\%5Bpartner\%5D-\%5Buol.com.br\%5D-\%5Blink\%5D-\%5Bbrazil\%5D-\%5Bbizdev\%5D-\%5Bisapi\%5D}{respostas
automatizadas possam expor os alunos a textos com viés de sexismo,
racismo e outras manifestações discriminatórias}}. Esse problema já foi
observado em outros protótipos de conversação baseados em inteligência
artificial. A equipe da OpenAI informa que mantém todo o cuidado para
evitar esse tipo de conteúdo, mas que
a~\emph{\href{https://openai.com/blog/chatgpt/}{tecnologia ainda é
experimental e sujeita a erros, respostas incorretas e incongruentes}}.

Um risco que vai além do ensino está no potencial que esse tipo de
serviço de conversação baseado em IA pode ter para
o~\href{https://www.forbes.com/sites/thomasbrewster/2023/01/06/chatgpt-cybercriminal-malware-female-chatbots/?sh=2e56f5c75534\&utm_source=instagram\&utm_medium=social\&utm_campaign=forbes}{cibercrime}\emph{.}
A tecnologia, ainda não disponível publicamente, anunciada pela
Microsoft, chamada de~\href{https://valle-demo.github.io/}{VALL-E},
apresenta um risco ainda maior. Esse sistema pode imitar uma voz humana,
incluindo as entonações e emoções da fala, com uma amostra de apenas 3
segundos da fala original.

\section*{As oportunidades}

{\label{632984}}

Toda mudança tecnológica traz riscos, mas também oportunidades. O plágio
acadêmico é um~\emph{problema ao}
\href{https://www.quetext.com/blog/short-history-academic-plagiarism}{menos
desde os tempos medievais}. Enfrentar esse problema é um assunto urgente
e merece uma reflexão a parte. Mas coibir um tipo específico de
tecnologia nas escolas não vai reduzir o plágio. Assim como dar acesso à
tecnologia não vai aumentar a cópia de trabalhos. Talvez o ChatGPT seja
um problema para os donos de serviço online, encontrados aos montes na
Internet, com milhões de trabalhos, TCC e teses prontas.\selectlanguage{english}
\begin{figure}[H]
\begin{center}
\includegraphics[width=0.56\columnwidth]{figures/image4/image4}
\caption{{Foto de propaganda de uma calculadora 1975%
}}
\end{center}
\end{figure}

Nos anos 1970, havia um debate acalorado sobre o uso ou n\selectlanguage{ngerman}ão das então
calculadoras pessoais nas escolas. Muitos especialistas alardeavam que o
raciocínio matemático seria perdido, ninguém mais iria decorar uma
tabuada, quanto mais saber fazer uma divisão ou uma multiplicação.
Atualmente, há um cuidado sobre o momento e a melhor forma pedagógica de
se utilizar calculadoras em sala de aula. Mas não há o tom de temor que
havia quando as calculadoras chegaram ao público.

Do mesmo modo, olhando para o passado, pode se ver o tanto que é
equivocada a ideia, muito recorrente, de que a tecnologia inovadora,
qualquer seja, tem um uso predeterminado, geralmente maléfico. O
argumento é de que a tecnologia não é neutra e traz embutida em si um
sentido de uso que condiciona os usuários a um determinado fim.

A tecnologia não é neutra e nem não neutra. Apenas as pessoas têm
posicionamentos e podem ser classificadas como a favor, contra ou
neutras em relação a alguma coisa. Uma calculadora pode ser usada tanto
por uma pessoa criminosa, quanto por quem está recolhendo doações para
caridade. É o uso da tecnologia, independentemente de como foi
concebida, que impacta a vida social.

A IA tende a evoluir bastante no aspecto da relação humano-máquina. O
ChatGPT e os demais programas similares, são protótipos funcionais que
anunciam o potencial para o trabalho docente. São tecnologias que devem
ser conhecidas e apropriadas por alunos, professores e escolas. Virar as
costas para essas mudanças é tornar-se refém das decisões de outras
pessoas, que não vão parar de investir e desenvolver esses produtos.

No caso do plágio, a inteligência artificial pode ser aliada na detecção
de trabalhos copiados. Os dados dos processos de ensino e aprendizagem
podem ser mais bem trabalhados, oferecendo respostas diretas para a
condução dos programas em sala de aula. Várias outras oportunidades, com
certeza, serão criadas com o avanço da tecnologia e podem ser usadas
para a melhoria do ensino, desde que docentes estejam desde já
envolvidos nessas decisões.

Do ponto de vista do uso de um sistema como o ChatGPT, o grande
potencial para o ensino está na possibilidade de professores poderem
construir ações dialógicas com os alunos em sala de aula. O potencial do
uso de um chatbot avançado, que simule de fato uma conversa
contextualizada como um humano, está em poder criar formas de construção
de caminhos de diálogos, o que é fundamental para o pensamento inovador
e crítico, ou seja, aquela capacidade de poder explorar todos os ângulos
possíveis de uma determinada questão até a busca de uma síntese, com uma
nova perspectiva explicativa para o tema.

Não é a cópia de texto criado pelos ChatGPT a novidade. Textos prontos
para serem copiados já estão disponíveis aos montes na Internet. Também
não é a busca de resposta ''certa'' sobre um determinado assunto. Não
são as descrições sobre os conceitos ou as opiniões. Para tudo isso
também já há inúmeras ferramentas, desde enciclopédias até sites
inteiros com perguntas e respostas prontas disponíveis online. O que há
de inovador em um chatbot é a construção do diálogo como a ferramenta
pedagógica.

\section*{Conversando com o ChatGPT}

{\label{777191}}

Para ilustrar um pouco como funciona o ChatGPT e como o diálogo se
estabelece, vamos reproduzir uma conversação sobre alguns tópicos que
podem dar uma ideia do potencial dessa ferramenta em sala de aula.\selectlanguage{english}
\begin{figure}[H]
\begin{center}
\includegraphics[width=0.70\columnwidth]{figures/image5/image5}
\caption{\selectlanguage{ngerman}{Reprodução da tela de conversação com o ChatGPT-3%
}}
\end{center}
\end{figure}\selectlanguage{ngerman}

Os diálogos são reproduzidos aqui da forma como foram tratados com o
ChatGPT-3. As perguntas que escrevemos estão em itálico e as respostas
do sistema estão em formatação de código, com letras monoespaçadas. Os
diálogos estão divididos em tópicos que indicam o nosso objetivo em cada
conversa.

\subsection*{Gerando um pedaço de código de
computador}

{\label{742455}}

\begin{quote}
\emph{Você poderia criar um código SQL que selecionasse as variáveis
sexo, renda e estado em uma base de dados chamada de ''Censo Brasil
2010'' e calculasse a renda média por sexo e por estado?}

\selectlanguage{english}\texttt{Claro,\ aqui\ está\ um\ exemplo\ de\ como\ o\ código\ SQL\ poderia\ se\ parecer:\ SELECT\ sexo,\ estado,\ AVG(renda)\ as\ renda\_media\ \ FROM\ Censo\_Brasil\_2010\ \ GROUP\ BY\ sexo,\ estado;\ Este\ código\ seleciona\ as\ colunas\ "sexo",\ "estado"\ e\ calcula\ a\ media\ da\ coluna\ "renda"\ agrupando\ os\ resultados\ por\ "sexo"\ e\ "estado"}
\end{quote}

\subsection*{Logica e contradicao}

{\label{912299}}

\begin{quote}
\end{quote}

\begin{quote}
\emph{O que e Deus?}

\texttt{Deus\ e\ uma\ entidade\ supremamente\ poderosa\ e\ sagrada,\ que\ e\ adorada\ como\ o\ criador\ e\ governante\ do\ universo\ em\ muitas\ religioes.\ A\ nocao\ de\ Deus\ varia\ amplamente\ entre\ as\ diferentes\ crencas\ religiosas,\ e\ algumas\ pessoas\ tambem\ podem\ entender\ a\ Deus\ de\ maneiras\ nao-religiosas.}
\end{quote}

\begin{quote}
\emph{Deus e onipotente?}

\texttt{A\ onipotencia\ e\ geralmente\ entendida\ como\ a\ capacidade\ de\ fazer\ qualquer\ coisa.\ Se\ Deus\ e\ considerado\ onipotente,\ isso\ significa\ que\ ele\ tem\ o\ poder\ de\ fazer\ qualquer\ coisa\ que\ queira.\ A\ nocao\ de\ onipotencia\ de\ Deus\ varia\ amplamente\ entre\ as\ diferentes\ crencas\ religiosas.\ Algumas\ religioes\ acreditam\ que\ Deus\ e\ onipotente,\ enquanto\ outras\ nao.\ Alem\ disso,\ algumas\ pessoas\ que\ acreditam\ em\ Deus\ podem\ entender\ a\ onipotencia\ de\ maneiras\ diferentes.}
\end{quote}

\begin{quote}
\emph{Para uma religiao que acredita que Deus e onipotente, seria
possivel que Deus criasse uma pedra tao pesada que ele mesmo nao a
pudesse levantar?}

\selectlanguage{english}\texttt{Esta\ pergunta\ refere-se\ ao\ famoso\ paradoxo\ do\ "Deus\ Todo-Poderoso\ e\ a\ Pedra",\ que\ tem\ sido\ objeto\ de\ debate\ filosofico\ ha\ seculos.\ O\ paradoxo\ e\ uma\ tentativa\ de\ mostrar\ que\ a\ nocao\ de\ onipotencia\ de\ Deus\ e\ contraditoria.\ Se\ Deus\ e\ onipotente\ e\ pode\ fazer\ qualquer\ coisa,\ entao\ ele\ deve\ ser\ capaz\ de\ criar\ uma\ pedra\ tao\ pesada\ que\ ele\ mesmo\ nao\ pode\ levantar.\ Mas\ se\ ele\ nao\ pode\ levantar\ a\ pedra,\ entao\ ele\ nao\ e\ onipotente.\ Diferentes\ filosofos\ e\ teologos\ tem\ abordado\ este\ paradoxo\ de\ diferentes\ maneiras.\ Alguns\ argumentam\ que\ a\ pergunta\ nao\ faz\ sentido,\ pois\ a\ onipotencia\ nao\ significa\ poder\ fazer\ qualquer\ coisa,\ mas\ sim\ que\ Deus\ tem\ poder\ infinito.\ Outros\ argumentam\ que\ a\ pergunta\ pressupoe\ que\ Deus\ e\ limitado\ pelo\ mundo\ fisico,\ quando\ a\ realidade\ e\ que\ Deus\ esta\ acima\ das\ limitacoes\ fisicas.\ Alguns\ acreditam\ que\ a\ pergunta\ e\ uma\ falacia\ logica,\ pois\ a\ criacao\ de\ uma\ pedra\ tao\ pesada\ que\ Deus\ nao\ pudesse\ levantar\ seria\ uma\ acao\ auto-contraditoria.\ \ \ Diferentes\ filosofos\ e\ teologos\ tem\ abordado\ este\ paradoxo\ de\ diferentes\ maneiras.\ Alguns\ argumentam\ que\ a\ pergunta\ nao\ faz\ sentido,\ pois\ a\ onipotencia\ nao\ significa\ poder\ fazer\ qualquer\ coisa,\ mas\ sim\ que\ Deus\ tem\ poder\ infinito.\ Outros\ argumentam\ que\ a\ pergunta\ pressupoe\ que\ Deus\ e\ limitado\ pelo\ mundo\ fisico,\ quando\ a\ realidade\ e\ que\ Deus\ esta\ acima\ das\ limitacoes\ fisicas.\ Alguns\ acreditam\ que\ a\ pergunta\ e\ uma\ falacia\ logica,\ pois\ a\ criacao\ de\ uma\ pedra\ tao\ pesada\ que\ Deus\ nao\ pudesse\ levantar\ seria\ uma\ acao\ auto-contraditoria.}
\end{quote}

\subsection*{Problemas complexos tem solucoes
complexas}

{\label{882285}}

\begin{quote}
\emph{A pobreza das familias e culpa dos individuos ou da sociedade?}

\texttt{A\ pobreza\ e\ um\ fenomeno\ complexo\ que\ pode\ ter\ multiplas\ causas.\ Alguns\ argumentam\ que\ e\ causada\ principalmente\ por\ fatores\ individuais,\ como\ falta\ de\ habilidades\ e\ escolhas\ pessoais\ ruins.\ Outros\ argumentam\ que\ a\ pobreza\ e\ causada\ principalmente\ por\ fatores\ sociais,\ como\ desigualdade\ economica,\ falta\ de\ oportunidades\ e\ politicas\ publicas\ inadequadas.\ A\ verdade\ provavelmente\ esta\ em\ algum\ lugar\ no\ meio,\ com\ a\ pobreza\ sendo\ causada\ tanto\ por\ fatores\ individuais\ quanto\ sociais.}
\end{quote}

\begin{quote}
\emph{Os pobres sao pobres porque os ricos sao ricos?}

\texttt{A\ pobreza\ e\ a\ riqueza\ sao\ fenomenos\ complexos\ que\ tem\ multiplas\ causas.\ Enquanto\ algumas\ pessoas\ podem\ se\ tornar\ ricas\ devido\ a\ fatores\ como\ habilidades\ excepcionais,\ trabalho\ duro\ e\ boas\ escolhas,\ outras\ podem\ se\ tornar\ pobres\ devido\ a\ fatores\ como\ falta\ de\ oportunidades,\ discriminacao\ e\ desastres\ naturais.\ Algumas\ pessoas\ acreditam\ que\ a\ riqueza\ de\ algumas\ pessoas\ e\ construida\ sobre\ a\ exploracao\ e\ a\ opressao\ dos\ mais\ pobres,\ e\ que\ a\ pobreza\ e\ uma\ consequencia\ direta\ da\ riqueza\ dos\ ricos.\ Isso\ pode\ ser\ visto,\ por\ exemplo,\ em\ situacoes\ onde\ a\ riqueza\ e\ obtida\ atraves\ da\ exploracao\ de\ recursos\ naturais,\ deslocamento\ de\ comunidades\ tradicionais\ ou\ exploracao\ de\ trabalhadores.\ Outras\ pessoas\ argumentam\ que\ a\ riqueza\ e\ a\ pobreza\ sao\ resultado\ de\ fatores\ como\ escolhas\ individuais,\ habilidades\ e\ sorte,\ e\ que\ a\ riqueza\ de\ algumas\ pessoas\ nao\ e\ necessariamente\ construida\ sobre\ a\ pobreza\ de\ outras.\ E\ importante\ notar\ que\ as\ causas\ e\ a\ dinamica\ da\ pobreza\ e\ da\ riqueza\ sao\ complexas\ e\ podem\ variar\ de\ acordo\ com\ o\ contexto\ economico,\ politico\ e\ social.\ E\ importante\ continuar\ investigando\ e\ compreendendo\ esses\ fenomenos\ para\ desenvolver\ politicas\ eficazes\ para\ combater\ a\ pobreza\ e\ promover\ a\ equidade\ economica.}
\end{quote}

\begin{quote}
\emph{Como e possivel eliminar a pobreza do mundo?}

\texttt{Eliminar\ a\ pobreza\ no\ mundo\ e\ um\ desafio\ complexo\ e\ multifacetado\ que\ requer\ uma\ abordagem\ abrangente.\ Algumas\ das\ medidas\ que\ podem\ ser\ tomadas\ para\ combater\ a\ pobreza\ incluem:}

\texttt{1.\ Criacao\ de\ empregos:\ Aumentar\ a\ oferta\ de\ empregos\ e\ uma\ das\ maneiras\ mais\ eficazes\ de\ reduzir\ a\ pobreza.\ Isso\ pode\ ser\ alcancado\ atraves\ de\ politicas\ economicas\ que\ promovam\ o\ crescimento\ economico,\ como\ investimentos\ em\ infraestrutura\ e\ desenvolvimento\ de\ setores-chave.~\ 2.\ Transferencia\ de\ renda:\ Programas\ de\ transferencia\ de\ renda,\ como\ seguro-desemprego,\ subsidios\ e\ programas\ de\ ajuda\ ao\ rendimento,\ podem\ ajudar\ a\ garantir\ que\ as\ pessoas\ tenham\ acesso\ a\ recursos\ suficientes\ para\ viver.\ 3.\ Educacao\ e\ capacitacao:\ A\ educacao\ e\ a\ capacitacao\ sao\ fundamentais\ para\ o\ desenvolvimento\ pessoal\ e\ economico,\ e\ podem\ ajudar\ as\ pessoas\ a\ se\ qualificarem\ para\ empregos\ melhor\ remunerados.\ 4.\ Acesso\ a\ servicos\ basicos:\ Garantir\ que\ as\ pessoas\ tenham\ acesso\ a\ servicos\ basicos,\ como\ agua\ potavel,\ saneamento\ e\ saude,\ e\ essencial\ para\ melhorar\ suas\ condicoes\ de\ vida\ e\ combater\ a\ pobreza.\ 5.\ Mudancas\ politicas\ e\ economicas:\ Mudancas\ nas\ politicas\ economicas\ e\ sociais,\ como\ reformas\ tributarias\ progressivas\ e\ investimentos\ em\ setores-chave,\ podem\ ajudar\ a\ reduzir\ a\ desigualdade\ economica\ e\ combater\ a\ pobreza.~\ E\ importante\ mencionar\ que\ a\ eliminacao\ da\ pobreza\ requer\ um\ esforco\ global\ e\ colaboracao\ entre\ governos,\ organizacoes\ internacionais\ e\ sociedade\ civil.}
\end{quote}

\subsection*{IA tem imaginacao?}

{\label{253346}}

\begin{quote}
\emph{Vamos imaginar que exista um planeta ficticio e distante da Terra,
todo feito de caramelo e doces coloridos. As nuvens seriam feitas de
algodao doce, os rios seriam feitos de suco de frutas. Como voce imagina
que seriam os habitantes?}

\texttt{E\ dificil\ dizer\ com\ certeza\ como\ os\ habitantes\ desse\ planeta\ ficticio\ seriam,\ mas\ e\ possivel\ fazer\ algumas\ suposicoes.\ Com\ base\ na\ descricao\ de\ que\ tudo\ no\ planeta\ e\ feito\ de\ caramelo\ e\ doces\ coloridos,\ e\ provavel\ que\ os\ habitantes\ tambem\ sejam\ feitos\ de\ algum\ tipo\ de\ doce\ ou\ confeito.\ Eles\ poderiam\ ser\ pequenos\ e\ adoraveis,\ com\ formas\ divertidas\ e\ coloridas.\ Eles\ poderiam\ ser\ capazes\ de\ se\ mover\ e\ se\ comunicar,\ e\ poderiam\ ter\ habilidades\ unicas\ relacionadas\ aos\ doces,\ como\ a\ capacidade\ de\ se\ fundir\ ou\ se\ moldar.~\ Em\ termos\ de\ ecologia,\ e\ possivel\ que\ os\ habitantes\ deste\ planeta\ sejam\ capazes\ de\ se\ alimentar\ de\ diferentes\ tipos\ de\ doces\ e\ suco\ de\ frutas.\ Poderiam\ ter\ diferentes\ tipos\ de\ animais\ e\ plantas\ que\ sao\ feitos\ de\ doces\ e\ suco\ de\ frutas\ tambem.\ E\ como\ as\ nuvens\ sao\ feitas\ de\ algodao\ doce,\ as\ condicoes\ climaticas\ seriam\ diferentes\ de\ nosso\ planeta,\ e\ os\ habitantes\ poderiam\ se\ adaptar\ a\ isso.~\ Em\ resumo,\ os\ habitantes\ desse\ planeta\ ficticio\ seriam\ seres\ com\ caracteristicas\ unicas,\ adaptadas\ ao\ ambiente\ feito\ de\ doces\ e\ suco\ de\ frutas.\ Seriam\ seres\ imaginarios,\ e\ sua\ aparencia,\ habilidades\ e\ ecologia\ seriam\ diferentes\ dos\ seres\ conhecidos\ na\ Terra.}
\end{quote}

\begin{quote}
\emph{Em sua opiniao, o que seria a felicidade para esses habitantes
imaginarios feitos de confeitos que habitariam o planeta ficticio feito
de caramelo e outros doces?}

\texttt{Como\ trata-se\ de\ um\ planeta\ ficticio\ e\ de\ seres\ imaginarios,\ e\ dificil\ dizer\ com\ certeza\ o\ que\ seria\ a\ felicidade\ para\ esses\ habitantes.\ No\ entanto,\ e\ possivel\ fazer\ algumas\ suposicoes\ baseadas\ nas\ caracteristicas\ do\ planeta\ e\ dos\ habitantes\ que\ voce\ descreveu.\ \ Talvez\ a\ felicidade\ para\ esses\ habitantes\ seja\ a\ capacidade\ de\ desfrutar\ de\ diferentes\ tipos\ de\ doces\ e\ suco\ de\ frutas.\ Eles\ poderiam\ sentir\ prazer\ em\ experimentar\ novos\ sabores\ e\ texturas,\ e\ poderiam\ ter\ um\ senso\ agucado\ de\ paladar.\ Alem\ disso,\ eles\ poderiam\ se\ sentir\ felizes\ em\ compartilhar\ esses\ doces\ com\ outros\ habitantes\ e\ em\ criar\ novos\ tipos\ de\ doces.~Outra\ possibilidade\ e\ que\ a\ felicidade\ para\ eles\ esteja\ relacionada\ a\ capacidade\ de\ moldar\ e\ criar\ coisas\ com\ os\ doces\ e\ suco\ de\ frutas.\ Eles\ poderiam\ se\ sentir\ realizados\ ao\ criar\ esculturas\ e\ outras\ formas\ de\ arte\ com\ os\ materiais\ que\ os\ cercam.\ Eles\ poderiam\ tambem\ se\ sentir\ felizes\ em\ construir\ suas\ casas\ e\ outras\ estruturas\ com\ doces.~\ A\ felicidade\ tambem\ poderia\ vir\ de\ relacionamentos\ sociais\ saudaveis\ e\ amor.\ Os\ habitantes\ poderiam\ se\ sentir\ felizes\ em\ ter\ lacos\ fortes\ com\ sua\ familia\ e\ amigos,\ e\ em\ fazer\ parte\ de\ uma\ comunidade.~\ Em\ resumo,\ a\ felicidade\ para\ esses\ habitantes\ imaginarios\ poderia\ ser\ uma\ combinacao\ de\ desfrutar\ de\ doces\ e\ suco\ de\ frutas,\ criar\ e\ moldar\ coisas,\ e\ ter\ relacionamentos\ saudaveis\ e\ amor.\ No\ entanto,\ essas\ suposicoes\ sao\ baseadas\ em\ uma\ criacao\ ficticia,\ e\ nao\ podem\ ser\ aplicadas\ na\ realidade.}

IA pode diferenciar o contexto em um exercicio de direito?
\end{quote}

\begin{quote}
\emph{\texttt{Vamos\ supor\ a\ seguinte\ situacao,\ um\ homem,\ chamado\ Joao,\ ve\ seu\ filho\ menor,\ chamado\ Jose,\ ser\ assinado\ brutalmente\ por\ outro\ homem,\ chamado\ Jonas.\ Joao\ corre\ em\ direcao\ a\ Jonas\ que\ foge\ largando\ o\ corpo\ de\ Jose\ indefeso\ e\ morto\ no\ chao.\ Joao\ alcanca\ Jonas\ e,\ tomado\ de\ raiva,\ espanca\ Jonas\ ate\ a\ morte.\ Se\ essa\ situacao\ tiver\ ocorrido\ no\ Brasil,\ pode-se\ dizer\ que\ Joao\ e\ culpado\ ou\ inocente\ da\ morte\ de\ Jonas?~}}\texttt{Se\ essa\ situacao\ ocorreu\ no\ Brasil,\ a\ questao\ da\ culpa\ ou\ inocencia\ de\ Joao\ dependeria\ de\ uma\ avaliacao\ detalhada\ dos\ fatos\ e\ circunstancias\ do\ caso,\ bem\ como\ da\ aplicacao\ da\ lei\ penal\ brasileira.~\ Em\ geral,\ o\ principio\ da\ legitima\ defesa\ permite\ que\ alguem\ use\ a\ forca\ para\ se\ defender\ ou\ defender\ outra\ pessoa,\ desde\ que\ essa\ forca\ seja\ necessaria\ e\ proporcional\ a\ ameaca\ enfrentada.\ No\ entanto,\ se\ a\ forca\ usada\ por\ Joao\ foi\ desproporcional\ ou\ se\ ele\ agiu\ de\ forma\ intencional\ e\ consciente,\ ele\ poderia\ ser\ considerado\ culpado\ de\ homicidio.~\ No\ caso\ especifico\ descrito,\ e\ importante\ lembrar\ que\ a\ questao\ da\ culpabilidade\ de\ Joao\ dependeria\ de\ uma\ analise\ detalhada\ dos\ fatos\ e\ circunstancias\ do\ caso,\ incluindo\ as\ circunstancias\ em\ que\ ele\ espancou\ Jonas.\ Se\ ele\ agiu\ de\ forma\ intencional\ e\ consciente,\ com\ a\ intencao\ de\ matar\ Jonas,\ ele\ poderia\ ser\ considerado\ culpado\ de\ homicidio.\ Se\ ele\ agiu\ sob\ o\ efeito\ da\ emocao\ e\ da\ raiva,\ sem\ intencao\ de\ matar\ Jonas,\ mas\ em\ um\ excesso\ de\ legitima\ defesa,\ ele\ poderia\ ser\ considerado\ inocente.~\ E\ importante\ que\ uma\ investigacao\ seja\ realizada\ e\ que\ todos\ os\ fatos\ sejam\ levados\ em\ consideracao\ antes\ de\ determinar\ a\ culpa\ ou\ inocencia\ de\ Joao.\ E\ essa\ decisao\ so\ pode\ ser\ tomada\ por\ um\ juiz,\ com\ base\ nas\ provas\ apresentadas\ e\ na\ lei\ brasileira.}
\end{quote}

\begin{quote}
\emph{Se esse caso tivesse ocorrido nos Estados Unidos, Joao seria
inocentado?}

\selectlanguage{english}\texttt{Se\ essa\ situacao\ tivesse\ ocorrido\ nos\ Estados\ Unidos,\ a\ questao\ da\ culpabilidade\ ou\ inocencia\ de\ Joao\ dependeria\ de\ uma\ avaliacao\ detalhada\ dos\ fatos\ e\ circunstancias\ do\ caso,\ bem\ como\ da\ aplicacao\ da\ lei\ penal\ dos\ Estados\ Unidos.\ \ No\ entanto,\ a\ lei\ de\ legitima\ defesa\ varia\ de\ estado\ para\ estado,\ e\ alguns\ estados\ permitem\ a\ legitima\ defesa\ de\ forma\ mais\ ampla\ do\ que\ outros.\ Alguns\ estados\ tem\ o\ chamado\ "estado\ de\ espirito",\ ou\ seja,\ a\ lei\ permite\ a\ defesa\ com\ o\ uso\ de\ forca\ se\ a\ pessoa\ que\ defende-se\ estiver\ em\ um\ estado\ de\ espirito\ onde\ se\ sente\ ameacado,\ independentemente\ se\ essa\ ameaca\ e\ real\ ou\ nao.\ \ Assim,\ se\ essa\ situacao\ tivesse\ ocorrido\ nos\ Estados\ Unidos,\ a\ culpabilidade\ ou\ inocencia\ de\ Joao\ dependeria\ de\ uma\ analise\ detalhada\ dos\ fatos\ e\ circunstancias\ do\ caso,\ incluindo\ as\ circunstancias\ em\ que\ ele\ espancou\ Jonas,\ e\ da\ lei\ de\ legitima\ defesa\ do\ estado\ onde\ ocorreu\ o\ incidente.}
\end{quote}

\subsection*{Indo direto ao ponto}

{\label{991368}}

\begin{quote}
\emph{Voce vai substituir os professores?}

\texttt{Eu,\ como\ uma\ IA,\ sou\ apenas\ uma\ ferramenta\ de\ auxilio\ aos\ professores.\ Eu\ sou\ capaz\ de\ fornecer\ informacoes\ e\ responder\ perguntas\ para\ ajudar\ os\ alunos\ a\ aprender,\ mas\ nao\ sou\ capaz\ de\ estabelecer\ relacionamentos\ interpessoais,\ adaptar\ o\ ensino\ as\ necessidades\ individuais\ dos\ alunos\ ou\ inspirar\ e\ motivar\ os\ alunos\ como\ os\ professores\ sao.\ Alem\ disso,\ eu\ nao\ sou\ capaz\ de\ criar\ e\ implementar\ planos\ de\ ensino,\ conduzir\ discussoes\ e\ debates\ ou\ orientar\ e\ supervisionar\ projetos\ de\ estudo.\ Eu\ sou\ apenas\ uma\ ferramenta\ para\ ajudar\ os\ professores\ a\ fazer\ seu\ trabalho\ de\ maneira\ mais\ eficiente\ e\ para\ fornecer\ aos\ alunos\ mais\ recursos\ para\ aprenderem.\ Portanto,\ os\ professores\ continuarao\ sendo\ fundamentais\ na\ educacao,\ enquanto\ as\ ferramentas\ de\ inteligencia\ artificial\ como\ eu,\ poderao\ ser\ utilizadas\ para\ complementar\ e\ melhorar\ a\ educacao.}
\end{quote}

\section*{Uma IA para professores}

{\label{663497}}

O papel dos professores, mesmo em um cenario em que as pessoas tem
acesso rapido aos conteudos de aprendizagem, permanece o mesmo, o de
propiciar a aprendizagem para quem quer aprender. A tecnologia de chat
com IA pode revolucionar o ensino pela potencializacao do dialogo como
ferramenta de aprendizagem.

O jeito de aprender esta mudando, mas nao a importancia da relacao
docente no processo de ensino aprendizagem. Quem ensina sabe o que faz e
sabe como fazer outras pessoas aprenderem a fazer tambem.~So e capaz de
ensinar, quem e capaz de aprender.

Em breve todas essas tecnologias, incluindo o ChatGPT e similares
estarao difundidas em nosso dia a dia como estao hoje as calculadoras,
os tradutores de linguas e o buscador do Google.

A tecnologia pode, de fato, ser disruptivas na escola se adotadas por
professores e professoras cientes do seu protagonismo na relacao de
ensino e aprendizagem.~Nas maos desses docentes, se forem estimulados a
aprender, devidamente remunerados, e com estrutura e condicoes de
ensinar o que aprenderam, as inovacoes se materializarao em ensino de
qualidade.\selectlanguage{english}
\begin{figure}[H]
\begin{center}
\includegraphics[width=0.56\columnwidth]{figures/image6/image6}
\caption{\selectlanguage{ngerman}{Ilustração criada por Ronaldo Baltar com DALL-E%
}}
\end{center}
\end{figure}\selectlanguage{ngerman}

Sem professores, logo teremos alunos entediados com os ChatGPTs e todas
as demais inteligências artificiais. A tecnologia, que parece ser
inovadora hoje, se tornará tão desinteressante ou distrativa quanto as
redes sociais e o celular. Alguns alunos até podem seguir sozinhos e
alcançar alguma trilha de conhecimento. Mas a maioria provavelmente
continuará perdida, sem formação, sem inspiração e sem conhecimento.
Aliás, como já estamos vivenciando no Brasil já faz algumas décadas.
Qualquer possibilidade de mudança passa pelo protagonismo docente em
sala de aula, com ou sem \href{https://chat.openai.com/}{ChatGPT}.

\selectlanguage{english}
\FloatBarrier
\end{document}

